مقاله انگلیسی رایگان در مورد عوامل موثر بر ادغام فناوری معلمان با توجه به ویژگی و ساختار دانش – الزویر ۲۰۲۰

elsevier

 

مشخصات مقاله
ترجمه عنوان مقاله عوامل موثر بر ادغام فناوری معلمان نیجریه: با توجه به ویژگی ها، ساختارهای دانش، شیوه ها و باورهای فناوری اطلاعات و ارتباطات
عنوان انگلیسی مقاله Factors affecting Nigerian teacher educators’ technology integration: Considering characteristics, knowledge constructs, ICT practices and beliefs
انتشار مقاله سال ۲۰۲۰
تعداد صفحات مقاله انگلیسی ۶۰ صفحه
هزینه دانلود مقاله انگلیسی رایگان میباشد.
پایگاه داده نشریه الزویر
نوع نگارش مقاله
مقاله پژوهشی (Research Article)
مقاله بیس این مقاله بیس میباشد
نمایه (index) Scopus – Master Journals List – JCR
نوع مقاله ISI
فرمت مقاله انگلیسی  PDF
ایمپکت فاکتور(IF)
۷٫۸۴۷ در سال ۲۰۱۹
شاخص H_index ۱۴۹ در سال ۲۰۲۰
شاخص SJR ۲٫۳۲۳ در سال ۲۰۱۹
شناسه ISSN ۰۳۶۰-۱۳۱۵
شاخص Quartile (چارک) Q1 در سال ۲۰۱۹
مدل مفهومی دارد
پرسشنامه ندارد
متغیر دارد
رفرنس دارد
رشته های مرتبط مدیریت، علوم تربیتی، فناوری اطلاعات و ارتباطات
گرایش های مرتبط مدیریت و برنامه ریزی اموزشی، تکنولوژی آموزشی، مدیریت دانش، کاربردهای ICT
نوع ارائه مقاله
ژورنال
مجله  کامپیوترها و آموزش – Computers And Education
دانشگاه Faculty of Information Technology, University of Jyvaskyla, Mattilanniemi 2, Building Agora, Jyvaskyla, Finland
کلمات کلیدی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش، ادغام فناوری، استادان معلم،  مدل سازی معادلات ساختاری حداقل مربعات جزئی (PLS-SEM)
کلمات کلیدی انگلیسی ICT in education، Technology integration، Teacher educators، Partial least square – sequential equation modeling
شناسه دیجیتال – doi
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103760
کد محصول E14820
وضعیت ترجمه مقاله  ترجمه آماده این مقاله موجود نمیباشد. میتوانید از طریق دکمه پایین سفارش دهید.
دانلود رایگان مقاله دانلود رایگان مقاله انگلیسی
سفارش ترجمه این مقاله سفارش ترجمه این مقاله

 

فهرست مطالب مقاله:
Abstract

۱- Introduction

۲- Material and methods

۳- Sample

۴- Results

۵- Discussion

۶- Conclusion

References

بخشی از متن مقاله:

Abstract

To provide a diverse comprehension of teachers’ TPACK (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge) and how TPACK is reflected in practice, this study examined teacher educators’ (TEs’) conceptions of technology integration. Specifically, the main objective of the study was to investigate the factors influencing Nigerian teacher educators’ technology integration using a self-completion survey administered to Nigerian teacher educators from three schools in the southern region of Nigeria. We utilized the partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM) approach for the data analysis. Two frameworks—TPACK and Second Information Technology in Education Study (SITES)— guided the scale development. The results indicated that three constructs (perceived technological knowledge, teachers’ knowledge [excluding technology] and perceived knowledge for integrating technology) directly influenced the TEs’ technology integration, while two others (information and communication technology [ICT] pedagogical practices and perceived effect on students) did not. Among the teachers’ characteristics, teaching experience, and class size were found statistically associated with their technology integration. The results of this study are beneficial for developing professional training to help teachers integrate technology specifically by developing their ICT pedagogical practices. Through such training, teachers could be enlightened on how to align their perceived effect of teaching with technology.

Introduction

Both educators and policymakers have high expectations that ICT will support educational reforms and better teaching and learning practices (Elstad, 2016). In addition, ICT literacy and twenty-first century skills have been recognized as essential for productivity in an information society (Groff, 2013). Accordingly, what happens inside the classroom is crucial (OECD, 2016) and questions concerning how teacher trainees learn to integrate technology into their teaching practices should be considered. Nevertheless, it behooves TEs to help teacher trainees to become digitally literate individuals who can teach the necessary skills to their future students (Binkley et al., 2012; Howells, 2018); hence, TEs are recognized as “gatekeepers” (Tondeur et al., 2019), because of the role they play in the preparation of the future generation of teachers.

ارسال دیدگاه

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد. بخش‌های موردنیاز علامت‌گذاری شده‌اند *